| Debunking, verificering og faktatjek bruges ofte i flæng, hvilket nogle gange skaber forvirring, men der er forskelle. Debunking er bogstaveligt talt den handling at afsløre falskheden i en påstand. Ud fra dette synspunkt er verificering og faktatjek den proces, vi bruger til at undersøge nøjagtigheden af en information, mens debunking er den sidste handling. Vi kan finde ud af, at en information er sand, når vi har faktatjekket den, og så kan vi selvfølgelig ikke afkræfte den. Generelt, når det kommer til mediekendskab og kritisk tænkning, er et af de første praktiske værktøjer mod misinformation faktatjek og research af den samme information fra forskellige kilder. Dets virkning er dog stadig genstand for undersøgelser. Bortset fra de undersøgelser, der understøtter nødvendigheden af faktatjek, er et andet argument, at det stadig er en bedre løsning end at regulere ytringsfriheden. Og når vi kommer til emnet ytringsfrihed, bliver diskursen virkelig ophedet og politiseret. Selvom vi kan se, at hele det politiske spektrum traditionelt er enige om, at misinformation og falske nyheder er et reelt problem, som skal behandles, har ingen af dem fundet en bedre løsning, som er acceptabel for alle parter, end faktatjek. Nedenfor finder du en liste over træningsaktiviteter, du kan gennemføre med din klasse/unge mennesker med det formål at opnå viden og færdigheder, der beskæftiger sig med forskellige aspekter relateret til konspirationsteorier. |
 |
Hvad er en "konspirationsteori"?
Informationsboblen
Hvorfor tror vi på konspirationsteorier?
Faktatjek
Hvad er kritisk tænkning?
Hvordan kommer man op af kaninhullet?
Aktivitet 3 - Overbelastning af information
Beskrivelse
Dette er en informationshåndteringsaktivitet baseret på vigtigheden af teamwork og bevidsthed. Holdene skal håndtere en bunke information, som modellerer den måde, vi modtager alle mulige online-notifikationer på i løbet af dagen, når vi ikke har tid til at sortere dem, og hvordan mængden af information kan føre til ubegrundede konklusioner.
Læringsudbytte
Efter at have gennemført denne aktivitet vil eleverne:
- Forstå vigtigheden af at være opdateret og velinformeret.
- Være i stand til at udvise en kritisk holdning til medier i deres dagligdag.
- Blive mere villig til at engagere sig i samarbejdsaktiviteter med andre
- Forstå begrebet informationsoverload og dets konsekvenser i nutidens digitale verden.
- Anerkende de psykologiske og kognitive effekter af overdreven information på beslutningstagning og produktivitet.
- Udvikle bevidsthed om de risici, der er forbundet med misinformation og falske nyheder i et informationsmættet miljø.
- Udforske strategier til effektiv håndtering og filtrering af information for at forbedre færdighederne i informationsbehandling.
- Fremme samarbejde og kommunikation i gruppen, mens man deler erfaringer og indsigter.
Nødvendige materialer til implementering
- Stor samling af onlineartikler, opslag på sociale medier og nyhedsoverskrifter (trykt eller digitalt format) for hver deltager (den samme samling er fin for dem alle)
- Skabelon til informationsoverbelastning
- Timer eller stopur til at holde styr på den fastsatte tidsramme for browsing af information og tidtagning af deres resultater.
- Skrivematerialer (pen og papir eller digitale enheder) til deltagerne
- En projektor eller et lærred (valgfrit) til at facilitere gruppediskussionen og debriefingen.
Nødvendig tid
50 min.
Minimum / maksimum gruppestørrelse
2 - 15
Niveau
Begynder (ingen forudgående viden påkrævet)
Introduktion
Start med at forklare begrebet information overload og dets relevans i den nuværende digitale æra. Diskuter kort AI's rolle i indholdsgenerering og de potentielle konsekvenser af misinformation. Uddel en samling online-artikler, opslag på sociale medier, nyhedsoverskrifter og annoncer til hver deltager.
Vis gruppen følgende video (på engelsk, autogenererede undertekster er tilgængelige på andre sprog):
Darren McNelis. Kognitiv overbelastning - genskab din hjerne i den digitale tidsalder:
10 minutter.
Vis gruppen følgende video (på engelsk, autogenererede undertekster er tilgængelige på andre sprog):
Darren McNelis. Kognitiv overbelastning - genskab din hjerne i den digitale tidsalder:
10 minutter.
Beskrivelse af aktiviteten
1. Giv hver elev en samling online-artikler, opslag på sociale medier og nyhedsoverskrifter og -annoncer, som hver især bør være på 1-2 sætninger for at give en følelse af at blive overvældet af information. Overskrifterne skal indeholde varierende information som notifikationer fra nyhedssider om naturkatastrofer, indvielse af et museum, jobtilbud, restaurantannonce, notifikation om en levering, togulykke osv. Ideelt set sker dette i et digitalt format med 50 meddelelser. Brug den medfølgende skabelon til at indsætte dataene.
5 min.
2. Instruer eleverne i at gennemse informationen inden for den angivne tidsramme. Hver af dem skal gennemgå diasene i deres eget tempo. (En interessant observation kan være, hvis vi starter et stopur og rangerer eleverne, efterhånden som de bliver færdige).
10 minutter.
3. Når alle er færdige, beder du dem om at skrive de oplysninger ned på et stykke papir, som de husker efter at have scrollet gennem notifikationerne.
5 minutter.
4. Spørg dem om den information, de huskede, hvorfor netop den information var nyttig for dem? Hvilken type information huskede de bedst? Hvorfor er det sådan?
Hvis du registrerer deres tid, så prøv at se på, hvor meget information de huskede i forhold til deres tid, for eksempel: Den, der har den bedste tid, husker måske færre og mere malplacerede overskrifter. Tankeløs scrolling kan resultere i en højere procentdel, der tror på konspirationsteorier. Derfor er en stor mængde information farlig, fordi vores kritiske sans svækkes.
10 minutter.
5 min.
2. Instruer eleverne i at gennemse informationen inden for den angivne tidsramme. Hver af dem skal gennemgå diasene i deres eget tempo. (En interessant observation kan være, hvis vi starter et stopur og rangerer eleverne, efterhånden som de bliver færdige).
10 minutter.
3. Når alle er færdige, beder du dem om at skrive de oplysninger ned på et stykke papir, som de husker efter at have scrollet gennem notifikationerne.
5 minutter.
4. Spørg dem om den information, de huskede, hvorfor netop den information var nyttig for dem? Hvilken type information huskede de bedst? Hvorfor er det sådan?
Hvis du registrerer deres tid, så prøv at se på, hvor meget information de huskede i forhold til deres tid, for eksempel: Den, der har den bedste tid, husker måske færre og mere malplacerede overskrifter. Tankeløs scrolling kan resultere i en højere procentdel, der tror på konspirationsteorier. Derfor er en stor mængde information farlig, fordi vores kritiske sans svækkes.
10 minutter.
Debriefing
Saml hele gruppen til en debriefing.
Tilrettelæg en gruppediskussion om de erfaringer og udfordringer, som eleverne stod over for under simuleringen.
Tilskynd eleverne til at dele deres tanker om virkningen af informationsoverload på beslutningstagning og produktivitet og troen på falsk information.
Diskuter de strategier og teknikker, som eleverne har brugt eller kunne bruge til at håndtere informationsoverbelastning effektivt.
Tag fat på risici og konsekvenser af misinformation, især i forbindelse med AI-genereret indhold, og understreg vigtigheden af kritisk tænkning og informationsevalueringsfærdigheder.
10 minutter.
Tilrettelæg en gruppediskussion om de erfaringer og udfordringer, som eleverne stod over for under simuleringen.
Tilskynd eleverne til at dele deres tanker om virkningen af informationsoverload på beslutningstagning og produktivitet og troen på falsk information.
Diskuter de strategier og teknikker, som eleverne har brugt eller kunne bruge til at håndtere informationsoverbelastning effektivt.
Tag fat på risici og konsekvenser af misinformation, især i forbindelse med AI-genereret indhold, og understreg vigtigheden af kritisk tænkning og informationsevalueringsfærdigheder.
10 minutter.
Tilpasning til online-tilstand
Aktiviteten kan implementeres online ved hjælp af videokonferencesoftware og en anden software til engagement, som Quizizz, hvor du kan indstille en tidsramme og få folk til at beslutte, om overskriften/informationen var sand eller falsk. I dette tilfælde kan underviseren måle, hvor gode deltagerne var til at klassificere information og tale om deres følelser under aktiviteten, hvordan de havde det med at "scrolle" gennem alle disse notifikationer.
Yderligere ressourcer
Referencer
-
