| Faktu atspēkošana, pārbaude un faktu pārbaude bieži tiek lietotas savstarpēji aizvietojami, dažkārt radot neskaidrības, tomēr pastāv atšķirības. Apgānīšana burtiski ir apgalvojuma nepatiesuma atklāšana. No šī viedokļa raugoties, ja verifikācija un faktu pārbaude ir process, ko mēs izmantojam, lai pārbaudītu informācijas pareizību, tad debunking ir kā pēdējais akts. Pēc faktu pārbaudes mēs varam konstatēt, ka informācija ir patiesa, un tad, protams, mēs to nevaram atspēkot. Kopumā, runājot par mediju lietotprasmi un kritisko domāšanu, viens no pirmajiem praktiskajiem instrumentiem pret dezinformāciju ir faktu pārbaude un vienas un tās pašas informācijas izpēte no dažādiem avotiem. Tomēr tās ietekme joprojām ir pētāma. Papildus pētījumiem, kas apstiprina faktu pārbaudes nepieciešamību, vēl viens arguments ir tas, ka tā joprojām ir labāks risinājums nekā vārda brīvības tiesību regulēšana. Un, nonākot pie vārda brīvības tēmas, diskusija kļūst patiešām karsta un politizēta. Lai gan varam novērot, ka tradicionāli viss politiskais spektrs ir vienisprātis, ka dezinformācija un viltus ziņas ir reāla problēma, kas ir jārisina, neviens no viņiem nav atradis labāku risinājumu, kas būtu pieņemams visām partijām, kā faktu pārbaude. Zemāk atradīsiet sarakstu ar mācību aktivitātēm, ko varat īstenot ar savu klasi/jauniešiem ar mērķi iegūt zināšanas un prasmes, kas saistītas ar dažādiem aspektiem, kuri attiecas uz sazvērestības teorijām. |
 |
Kas ir "sazvērestības teorija"?
Informācijas burbulis
Kāpēc mēs ticam sazvērestības teorijām?
Faktu pārbaude
Kas ir kritiskā domāšana?
Kā izbēgt no truša bedres?
Aktivitāte 5 - Meklēt patiesību
Ir viegli iešūpoties, lai kaut kam noticētu, ja tas tiek atkārtots pietiekami bieži, ja tas ir iespiests vai nāk no kāda, kuru mēs apbrīnojam vai cienām. Dažos gadījumos tā varētu nebūt problēma, bet, lai pieņemtu pārdomātus lēmumus vai piekļūtu informācijai par mums svarīgiem jautājumiem, noteikti ir precīzi avoti, uz kuriem paļaujamies.
Apraksts
Lai palīdzētu attīstīt izglītojamo kritiskās domāšanas prasmes, viņiem ir jāstrādā komandā un jāpārskata, kā aktuālā ziņu tēma tiek apskatīta dažādos noieta tirgos.
Mācību rezultāti
Pēc šīs aktivitātes pabeigšanas izglītojamie:
- Pamatkritēriju izprašana, kas tiek izmantoti informācijas pārbaudei
- Spēj kritiski analizēt mediju saturu un avotus
- Jāspēj saprast, kāpēc ir svarīgi izmantot vairākus avotus, pirms steigties pie secinājumiem
- Var izveidot sintēzi, pamatojoties uz avotiem
Nepieciešamie materiāli
- Piekļuve internetam
- Planšetdators\ klēpjdators vismaz 1 katrai grupai
- Post-ITS
- Pildspalvas
- Tukšas lappuses
- Kopsavilkuma apvēršamā diagramma
Nepieciešamais laiks
50 min.
Minimālais / maksimālais cilvēku skaits
4 – 15
Zināšananu līmenis
Iesācējs (nav nepieciešamas iepriekšējas zināšanas)
Ievads
Pētot jebkuru tēmu, internets kļuvis par galveno piestāšanas ostu. Termins “Google” mūsu vārdnīcā ir ievadīts kā darbības vārds. Internets ir plaša telpa, kurā ir gandrīz neierobežots datu apjoms. Ir grūti filtrēt visus šos avotus tiešsaistē, lai atrastu, kas ir ticams un kas ir viltots. Šīs aktivitātes mērķis ir atbalstīt izglītojamos attīstīt savas kritiskās domāšanas prasmes, lai tās varētu izmantot, lai izlemtu, kuriem avotiem uzticēties.
5 min
5 min
Aktivitātes apraksts
1. Lai palīdzētu attīstīt izglītojamo kritiskās domāšanas prasmes, viņiem ir jāstrādā komandās un jāizvēlas aktuāla ziņu tēma, kas saistīta ar 21. gadsimta starptautiskajām attiecībām. Strādājot nelielās grupās pa 3 vai 4 cilvēkiem (nepāra skaitļi ir labāki grupu dinamikai), izglītojamie var izvēlēties pievērsties notiekošajam karam starp Krieviju un Ukrainu, it kā amerikāņu ietekmei un lomai karā vai kādam citam jaunumam, kas interesē grupu.
10 min.
2. Kad ziņu tēma ir identificēta, grupām tiek dots norādījums atrast rakstu vai video, kas vēsta par šo ziņu tēmu katrā no šiem mediju kanāliem:
· BBC ziņas
· RT – Krievija Šodien, Pravda
· Al Jazeera angļu
· VOX — informācija par jaunumiem (Tiešsaistes avots)
· Lapsas ziņas
· CNN International
Grupām jāizvēlas 1 vai 2 nacionālie ziņu kanāli/portāls no savas attiecīgās valsts. (Ja izglītojamie nāk no dažādām valstīm, viņiem jāizvēlas 1 vai 2 valsts ziņu kanāli\ portāls, ko viņi visi saprot un nav jāizvēlas viens vai divi no katras savas valsts.)
10 min.
3. Grupas pārskatīs šīs ziņu reportāžas. Kad būs pārskatīti visi ziņu kanāli, tad grupas veidos sarakstu, kas ir līdzīgs un kas atšķiras katrā no mediju reportāžām. Grupas diskusijā viņi noteiks, kuram mediju noietam viņi visvairāk tic un kas, viņuprāt, ir “viltus ziņas”. Pēc tam viņi noteiks, kādas ir dažādās “darba kārtības” no dažādiem mediju noieta tirgiem, kādi avoti tika izmantoti mediju ziņojumos un vai grupa uzskata, ka tie ir “ticami”. Kad grupa ir pabeigusi šos uzdevumus, un no pārskata par visu, ko viņi ir lasījuši un redzējuši no dažādām mediju tirdzniecības vietām, viņiem kā grupai ir jāuzraksta īss ziņu tēmas sinoptists, uzsverot, kas, viņuprāt, patiesībā ir noticis šajā ziņu sižetā. Beigās viņiem tas būs jāuzrāda citām grupām.
Savā prezentācijā grupām ir jāieskicē:
· viņu izvēlētā ziņu tēma.
· mediju noiets, kas, viņuprāt, bija visuzticamākais, un jūsu pamatojums šādai izvēlei.
· mediju outlet, kas, viņuprāt, izplata “viltus ziņas” un to pamatojumu.
· sinopse tam, ko grupa uzskata par faktiski notikušu.
· vai viņi atrada kaut ko kopīgu starp vienām un tām pašām (tām pašām) ziņām, ko prezentēja dažādi kanāli/platformas toņa, perspektīvas u.c. ziņā?
20 min.
10 min.
2. Kad ziņu tēma ir identificēta, grupām tiek dots norādījums atrast rakstu vai video, kas vēsta par šo ziņu tēmu katrā no šiem mediju kanāliem:
· BBC ziņas
· RT – Krievija Šodien, Pravda
· Al Jazeera angļu
· VOX — informācija par jaunumiem (Tiešsaistes avots)
· Lapsas ziņas
· CNN International
Grupām jāizvēlas 1 vai 2 nacionālie ziņu kanāli/portāls no savas attiecīgās valsts. (Ja izglītojamie nāk no dažādām valstīm, viņiem jāizvēlas 1 vai 2 valsts ziņu kanāli\ portāls, ko viņi visi saprot un nav jāizvēlas viens vai divi no katras savas valsts.)
10 min.
3. Grupas pārskatīs šīs ziņu reportāžas. Kad būs pārskatīti visi ziņu kanāli, tad grupas veidos sarakstu, kas ir līdzīgs un kas atšķiras katrā no mediju reportāžām. Grupas diskusijā viņi noteiks, kuram mediju noietam viņi visvairāk tic un kas, viņuprāt, ir “viltus ziņas”. Pēc tam viņi noteiks, kādas ir dažādās “darba kārtības” no dažādiem mediju noieta tirgiem, kādi avoti tika izmantoti mediju ziņojumos un vai grupa uzskata, ka tie ir “ticami”. Kad grupa ir pabeigusi šos uzdevumus, un no pārskata par visu, ko viņi ir lasījuši un redzējuši no dažādām mediju tirdzniecības vietām, viņiem kā grupai ir jāuzraksta īss ziņu tēmas sinoptists, uzsverot, kas, viņuprāt, patiesībā ir noticis šajā ziņu sižetā. Beigās viņiem tas būs jāuzrāda citām grupām.
Savā prezentācijā grupām ir jāieskicē:
· viņu izvēlētā ziņu tēma.
· mediju noiets, kas, viņuprāt, bija visuzticamākais, un jūsu pamatojums šādai izvēlei.
· mediju outlet, kas, viņuprāt, izplata “viltus ziņas” un to pamatojumu.
· sinopse tam, ko grupa uzskata par faktiski notikušu.
· vai viņi atrada kaut ko kopīgu starp vienām un tām pašām (tām pašām) ziņām, ko prezentēja dažādi kanāli/platformas toņa, perspektīvas u.c. ziņā?
20 min.
Apkopojums
Pēc tam izglītojamie pieraksta to, kas viņiem šķita interesants. Viņi tos ievieto darblapā, pasniedzējam būtu jāapkopo secinājumi.
Secinājums:
Kad sākās nopietna IT revolūcija, 20. gadsimta otrajā pusē digitālās iekļaušanas jautājums gandrīz vienmēr bija piekļuves jautājums. Šodien nav šaubu, ka cilvēkiem ir pieejama tehnoloģija, un galvenais jautājums ir, vai viņi spēj atbilstoši pārvaldīt un interpretēt informācijas un komunikācijas pārslodzi?
Mēs dzīvojam pasaulē, kur masu mediju ietekme uz indivīdiem un sabiedrību ir nepieredzēta sociālo mediju platformu pervazivitātes dēļ. Tad kā mums būtu jāizlemj, kam vai kurai ziņai uzticamies?
Mūsdienu digitālajā un sociālo mediju realitātē jebkurš var būt “žurnālists”; ziņu vai citas aktuālas informācijas vākšana, rakstīšana un izplatīšana plašākai sabiedrībai. Bet atbildība par informācijas izplatību netiek uzņemta, tāpēc mums ir jābūt kritiskiem, kā interpretēt, analizēt un pārbaudīt patērēto informāciju. Un, lai gan “trokšņa” nošķiršana no faktiem ir laikietilpīgs darbs, tās ir pūles, ko vērts turpināt, lai mūs nevadītu deguns.
7 min.
Secinājums:
Kad sākās nopietna IT revolūcija, 20. gadsimta otrajā pusē digitālās iekļaušanas jautājums gandrīz vienmēr bija piekļuves jautājums. Šodien nav šaubu, ka cilvēkiem ir pieejama tehnoloģija, un galvenais jautājums ir, vai viņi spēj atbilstoši pārvaldīt un interpretēt informācijas un komunikācijas pārslodzi?
Mēs dzīvojam pasaulē, kur masu mediju ietekme uz indivīdiem un sabiedrību ir nepieredzēta sociālo mediju platformu pervazivitātes dēļ. Tad kā mums būtu jāizlemj, kam vai kurai ziņai uzticamies?
Mūsdienu digitālajā un sociālo mediju realitātē jebkurš var būt “žurnālists”; ziņu vai citas aktuālas informācijas vākšana, rakstīšana un izplatīšana plašākai sabiedrībai. Bet atbildība par informācijas izplatību netiek uzņemta, tāpēc mums ir jābūt kritiskiem, kā interpretēt, analizēt un pārbaudīt patērēto informāciju. Un, lai gan “trokšņa” nošķiršana no faktiem ir laikietilpīgs darbs, tās ir pūles, ko vērts turpināt, lai mūs nevadītu deguns.
7 min.
Pielāgošana tiešsaistes režīmam
Aktivitāti var veikt tiešsaistē, izmantojot videokonferences programmatūru, veicot tos pašus soļus kā f 2f versijas gadījumā, kur izglītojamos var iedalīt grupās. Procesu var paātrināt papildu persona (kas atšķiras no pasniedzēja, kurš informē izglītojamos par procesu), kas pārvalda tiešsaistes saziņas platformu.
Papildus resursi
-
Atsauces
